Les compétences transversales présentes dans le PFEQ sont étroitement liées à la mission première de l’école, celle d’outiller les élèves à la vie en société : « Elles constituent des outils d’une très grande importance pour qui doit vivre dans une société où les situations et les interactions sont complexes, difficilement prévisibles et en évolution constante. » (MEQ, 2001, p. 7)  On y retrouve des compétences comme la créativité, la résolution de problèmes et la collaboration.

Les compétences socioémotionnelles sont considérées comme des savoir-être qui doivent être enseignés afin de favoriser un meilleur vivre-ensemble.  Elle « sont considérées comme des savoir-être qui peuvent être acquis, enseignés et évalués; elles contribueraient à un sentiment d’efficacité individuelle et collective et sembleraient prédictives d’un certain bien-être individuel et social. » (Minichiello, 2017,p.1)

Ces savoir-être sont souvent regroupés en 5 domaines: 

Les fonctions exécutives sont les mécanismes internes qui permettent le contrôle de soi. Étroitement liées aux comportements, le développement des fonctions exécutives permet de se réguler de manière intentionnelle afin d'atteindre un objectif ciblé (Chevalier, 2010; Miyake et al., 2000).

 Le CTREQ propose ce continuum de développement des fonctions exécutives, dans lequel on retrouve des indicateurs observables clairs.

L'enseignement de ces compétences doit être fait de concert par tous les acteurs et actrices de l'école, puisqu'il est au coeur de la triple mission de l'école québécoise: instruire, socialiser et qualifier. Il est nécessaire d'y accorder du temps afin de permettre à chacun et chacune de mieux se connaitre, de connaitre les autres ainsi que le monde qui l'entoure (Boissonneault et al., 2021). S'inscrivant dans un processus de développement continu, il est nécessaire d'avoir des actions concertées et un continuum de développement connu des différents acteurs et actrices scolaires. Tout comme les autres compétences disciplinaires, elles doivent être enseignées explicitement (Bissonnette & Richard, 2003).  Cette stratégie pédagogique (Messier, 2019) est issue de la recherche et étroitement liée aux données probantes. 

 Pour en apprendre plus sur l’enseignement explicite, la TELUQ propose ce guide.

Des activités simples peuvent être intégrées dans les routines de classe afin de favoriser le développement des compétences socioémotionnelles. En voici quelques exemples: 

• Questionner les élèves sur leurs émotions à l'aide d'un formulaire;

• Instaurer un coin calme en environnement virtuel - en voici un exemple;

• Proposer aux élèves de tenir un journal;

• Créer un tableau de visualisation.

La recherche démontre des liens étroits entre le niveau de développement des compétences socioémotionnelles des enseignants et leur intégration à la profession enseignante. Pour tester ses connaissances sur le sujet et connaitre les plus récentes données de recherche, le quiz suivant est disponible:

Les compétences socioémotionnelles; les connaissez-vous?